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沧浪之水的博客

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有效备课的策略与方法  

2011-11-01 08:57:58|  分类: 名师说教 |  标签: |举报 |字号 订阅

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有效备课的概念
是指在一定的教学投入里(时间、精力、努力、物质),形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。
有效备课的关注点
四个方面:
1、课标的理解,教材的把握与使用,教学内容的选择,目标的确定。
2、关注学生整体、实际的学习情况,找准  真实的学习起点。
3、关注教学效益,设计好教学实施方案。
4、关注教师在教学中自身优势的发挥。
 
有效备课的策略
一、明确目标
有效备课要拥有“一课三观”:
1、学生观。重视学生的生活体验,关注学生的心智特征。
2、效益观。学习要讲究效率,追求效益;
3、创新观。要敢于打破教参的束缚,冲破传统的思维定势,亮出自己的特色,形成自己的风格。
 
二、设计教学
1、有效备课要做到“一课三学” (教什么?)
  一学会知识;二学会方法;三学会感悟
2、有效备课要做到“一课三思” (怎样教?)
  一构思教学设计;二构思教学流程;
  三构思教学小结;
3、有效备课要做到“一课三有”(教的怎样?)
一是学习有趣;二是练习有得;三是思考有悟
三、反思教学
1、有效备课要做到“一课三问” :
  一问自己教学亮点在哪里?
  二问学生学习收获在哪里?
  三问同行改进之处在哪里?
 
四、改进教学
1、 有效备课要做到“一课三助” :
 一自助积累;二互助交流;三协助发展。
2、有效备课要做到“一课三心”:
一是“精心”讲课;二是“耐心”磨课;三是“细心”悟课;
要做到 :
 一是自主构思教学设计,坚持自己的教学个性,表现自己的学术素养;
 二是比较教学方案,在自主构思的基础上,大胆利用、开发各种教学资源,借鉴他人经验,成就自己的智慧;
 三是课后反思教学效果,做到及时总结,有效积累,深度思考。
 
有效备课的方法
一、备准教材
精选教学内容:
1、吃透教材,感悟文本。了解编者思路与写编意图,把握重点、难点。
2、合理舍弃,突出重点。合理的舍弃是一种智慧,能有效地突出教学的重难点。
3、创造性使用教材。
(1)要改变教学内容呈现方式——努力使教学内容生活化、情境化、动态化;
(2)合理开发课程资源——使教师真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”,力图成为教材的开发者、课程的创生者;
(3)选好教学切入点(问题)——问题设计要体现探究性、开放性和自主性。
二、备透学生
找准学生真实的学习起点
1、了解学生的知识逻辑起点,沟通知识之间的内在联系。
2、 认识学生的现实起点,有效预留教学空间。
 要思考:
(1)目标中要求学会的知识与技能的掌握情况、程度怎样?
(2)学生间的差异如何?
(3)学习某一内容前的起点能力是什么?
(4)哪些知识学生自己能够独立完成?哪些可以通过学生间的合作能够学会?哪些需要教师的传授?哪些需要教师的点拨和引导等。
 
三、备活教法
(一)研究实施过程
●活用教法;●讲求情感;●重视探究;●整合手段
1、选择教学流程。
  应关注以下几点:
(1)教学情境的创设;
(2)学生的自主学习活动;
(3)问题的生成;
(4)合作学习;
(5)学生的自主体验;
(6)全员参与;
(7)培养创新精神和实践能力;
 
(二)选择教学方式。
   教学方式主要有两种:一是接受式,二是自主式。接受式强调的是结果,自主式强调的是过程。
 选择学习方式,既要整体设计,又要分项考虑,某种学习方式既可以贯穿一堂课也可以体现在某个教学环节上,还可以多种学习方式结合使用。
 
(三)注重教学艺术。
   要通过有效的预设,努力做到“教学内容再现美,主体情思表现美,优化教法传达美,个性特色风格美”,使教学活动成为一种美的享受。
 
(四)整合教学手段。
   不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加,而是将信息技术作为学生的基本认知工具,与其它教学手段有机结合,以便更好地完成教学目标。
   明确学科教学的需求,设法找到信息技术与学科课程以及传统教学手段的切入点和结合点,力图充分发挥信息技术的优势,以各种形式、多种手段帮助学生学习,进一步调动学生的学习积极性。
 
四、备对教师
1、体现自我
   如何发挥自身优势,使教师个体独具的个性魅力在教学过程中得以张扬,努力形成较成熟、稳定的教学风格,提升自己的生命质量。
2、注重反思
   根据学情不断调整、丰富、优化方案设计,在“反思—实践—反思”的螺旋式上升中,实现自己的专业成长。
 
◆“有效备课”的建议

一、初次备课,突出自我创作

二、再次备课,借鉴他人成果

三、三次备课,通过实践修订

 
◆“有效备课”的评价与界定
“有效备课”的标准:
教学设计是否与课堂表现相一致;
是否与学生需求相吻合;
是否与教学实际相结合;
是否关注所有教学对象;
是否关心教学效益;
是否注重教学实践;
是否注意教学反思;
 
好课的基本要素
1、教学设计要有创意;
2、先进教育理念要渗透课堂;
3、知识重点难点明确;
4、操作要符合目标;
5、教师要有推动课堂教学生成的能力;

 

集体备课:改进备课方法,加快教师成长的有效途径

目的:促进教师的专业化成长,提高课堂教学效率,大面积提高

教学质量。

弊端1、个别老师坐享其成的多了,钻研教材的少了;

弊端2、课堂教学中,体现共性的东西多了,体现个性的特点少了。

共识:集体备课必须是集体劳动和个体探索相结合的产物。

两个原则:

1、必须坚持集体备课和个性化备课相结合的原则

2、必须体现学生主体性原则

集体备课的新形式:磨课

1.备课组集体商定教学内容,成员各自钻研教材,初步构划教案思路。包括备《课标》,备教材、教法,备学生学习心理和学习方

法,备知识和能力的检测方法。

2、每单元先由备课组全体老师共同努力,建立共享资料库,再

由一位老师主持写出个性化教案并上课展示 。

3、备课组全体成员集体讨论(有时也可由教研组全体老师参与

讨论),评点优劣;收集讨论学生的听课反馈意见

4、该主持老师再据此写出修改稿并再次上课示范;

5、课后再进行组内交流,由组内权威教师或外聘专家进行点评

(有时也邀请学生进行面对面的或书面的讨论和评点) ;

6、最后由上课老师写出教案定稿和教学反思。

 


提高课堂效率之有效备课

提高课堂教学的质量和效率途径有很多,但应该把抓好备课作为提高课堂教学质量和效率的首要环节。传统的备课形式与“课改”促进教师的提高和学生的发展之宗旨是相悖的,我们认为,为提高教师备课的效率和质量,可以把个人备课和集体备课结合起来,进行课前备课和课后备课。

一、课前备课
和传统备课方式一样,教师在课前备课时也要研究教学目标,钻研教材,落实知识点、重点、难点,广泛收集资料。但与传统备课方式中“孤军作战”相比,我们认为在此过程中可以采取个人备课和集体备课相结合。

在实践中,我们对此进行了尝试。实践对象是高三政治学科,由于班级及课程的安排,我们备课组只有三位老师,从高三学期开始,我们就以集体备课结合个人备课进行了实践。我们先确定每次备课组活动的主讲人,主讲的教师应做事先准备,其他教师也要拟订相应的教学内容和教学方案。而在集体备课的过程中,各教师拿出自己精心准备的方案,以一人主讲,集体讨论的方式进行备课。我们每一位教师在集体备课中,都积极参与讨论,对课堂中学生主体性的凸现、能力的培养、重难点的突出与突破等方面都发表自己的意见。然后再对教案进行修改,整合成比较优秀的教案,同时利用备课组的合力搜集、整理资料,制作课件,为课堂教学做好充分的准备。通过集体备课中交流修正,使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师都能互相启发、补充,共同提高。

二、课后备课

在教学活动中,多数教师注重的是“课前”和“课中”。对课后往往不够重视。而实际上,在课后做些教学反思,写些教学心得,然后再改写教案,进行课后备课来提高课堂教学效果。

(1)教师反思课堂教学效果。

根据课堂教学的构成因素,可以从以下几方面去考虑课堂教学的实效问题。

①“学”效。即学生“学”的效果。可以通过多种方式进行检验。

②“师”效。即教师“教”的效果。对于“教”的效果进行反思。反思的方面有:教的内容是否明确;教的要求是否明白,是不是达到了本课程的要求;教的方法是否妥当;

③“理”效。即对教材处理的效果。一看对教材的增添内容是否有效;二看对教材所作的必要的删减是否合理;三看对教材的排列顺序作的调整重组是否科学;四看对教材中新、旧知识的联系是否自然。

(2)通过反思,及时对教学实效进行分析思考,改进教案。

①改“法”。即教学方法。改进一些做法,使之更完善,更完美。

②改“骤”。即教学步骤(教学环节)。在上完课后,根据学生的反馈,教师可以适当调节教学环节的侧重点,使其更适合学生的接受能力。

课后备课中更强调教师个人备课,因为不同的授课者,不同的学生,就应该有不同的体会和反思,但我们认为也可以进行集体交流,通过交流来达到资源流通、优劣互补的目的。

 

有效备课的基本要求

(一)、教学目标明晰

在教学过程中,学生的知识、技能、情感态度等的“三维目标”应达到怎样的度,需要教师明确地了解,否则在课堂的预设中就会出现偏差,形成无效备课或低效备课。

孙剑蓉的阐述让人记忆深刻:要解决“备课”、“上课”两张皮的问题,备课的方式并不重要,重要的是教师对教材的钻研、思考,采用合适的教学方式及手段以达到好的效果。把握整体目标和各年段的目标,教学低段时可“高瞻远瞩”,中段的备课应“瞻前顾后”,而高段备课在冲向总目标的同时能“居高临下”,这样,备课就能做到注意年段之间的有机衔接,避免“各地为阵”的盲目性。如果把总目标和各年段目标(及各单元的目标)看作几个不同的“面”,那每篇课文的备课就成无数的“点”。备课时的“点面结合”。就能达到实用、高效。无论哪种方式备课,必须钻研教材作为前提。

(二)、学生学情的把握

必须考虑到学生的实际水平来备课,提高课堂教学的效率。

(三)、教材的有效利用

教材是智慧的结晶。教师必须给予重视,充分利用教材、挖掘教材,进行设计。也是备课的重要环节。

(四)、资源的有效准备

课件、相关资料、课外资源等都是教师上课前进行的准备。

(五)、预设方法的审视

备目标——明确要做什么。备核心环节——明确要怎样做。备练习——精讲精练。备板书——使课堂教学的主线清楚呈现出来。备变化——对生成性问题有一定的预测。

(六)、备课可采取灵活多样的形式

有效备课方式推荐

1、“反璞归真”型。即倡导“手写式”备课方式。有利于原创。

(1)于漪老师的“三备法”(2)积极参与集体备课。“入格”型教师在备课时,不但要多听、多想、多看、还要“多说”。把自己的想法说出来,虽然不够成熟,但能够得到别人的有效指导,有利于自身的进步。

2、适合骨干教师的有效备课。“我的讲义夹”=“原创精备”+“翻唱名家”

要注意,在引用借鉴别人成果时,还应该有一定比例的原创备课教案,否则丧失了自己的创造力和独立意识。

复印名家的教案或所谓的优秀教案为我所用的“备课”固然暂时会有表面的提高,但青年教师如果长期依赖“复印”,恐怕不太容易造就一批有创造性和真本领的教师群体。教师必须经过至少一定周期的自己深钻教材的磨练,才能借用名家教案悟出很多“为什么”,才能真正领悟会名人专家的教学精髓所在,才能“青出于蓝而胜于蓝”。“放之四而皆准”的教案毕竟是极少的。

什么是生成,用我们教师自己的理解来说吧!课堂是一篇动听而丰富的乐章,教师课前与文本的对话、理解是这篇乐章的序曲,课堂上学生与文本以及师生对话、生生对话是主旋律,而在对话中的一个个生成则是一个个美妙的小插曲。  

 

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