执教与点评：洪湖市燕窝中学 吕建平 杜朝阳
【教学目标】
1.教学目的与要求
① 知识与能力：学习叙事散文运用细节描写刻画人物的方法和首尾呼应、一线串珠的结构技巧。
② 过程与方法：运用比较、迁移、联想的思维感知课文质朴的语言魅力。
③ 情感态度与价值观：感受文章父怜子、子爱父的真挚情感，培养学生感恩的情怀。
2.教学重点
品味细节描写，学习质朴的语言。
3.教学难点
体悟爱的双向性和感恩教育。
【教学创意】
这节课准备用“认知——理解——感悟”来贯穿整个教学过程。倡导在教师必要的引导下，力求实现以学生为主体、教师为主导的双主教学理念。
【课时安排】一课时
【教学过程】
| 儿子眼中的父亲 |
【点评：从学生熟悉的素材切入，有利于拉近学生的心理距离，让学生更有效地感知父爱的内涵，为后面的教学创设了情境。】
二、速读课文，整体感知：
师：请同学们自由朗读课文，然后用“我知道 ”这样的句式来说一句话，以此来表达你对课文内容的初步认识。
生1：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。
生2：我知道作者那时候的家境很不好。
生3：我知道文章写了四次背影。
师：哪四次背影，你能找出来吗？
生：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。
师：好，那我们梳理一下，用几个字概括一下：第一次是 的背影，第二次是……
【点评：根据语段概括要点，这是一种概括能力训练；并为下面理清文章的线索服务。】
生：第一次是回忆背影；第二次是看到的背影；第三次是目送背影；第四次是回忆中的背影。
（师板书）
| 第一次 回忆背影 第二次 看到背影 第三次 目送背影 第四次 回忆背影 |
师：第一次回忆，开篇提出“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”这有什么作用？
生：点题；
生：给人以悬念。
师：不错。开篇提出来，这是在点题，那么，我们看结尾呢？
生：依然在谈背影，这是首尾呼应。
师：好的，那么贯穿其中的呢？
生：依然在谈背影，看来作者以“背影”为线索贯穿全文。
师：好，我们来总结一下，朱自清作为散文大家，他的文章的结构有什么值得我们借鉴的呢？
生：开篇点题，结尾呼应，全篇以“背影”为线索，文章思路清晰。
师：对的，每一篇文章都是一个例子，我们除了学习文章的思想、情感，也要在文章中学习写作的技巧、思路。
【点评：在此时来讲解文章结构是恰到好处的，有助于他们认识文章结构，有助于指导他们写作。】
三、再读课文，品读美段：
师：本文是脍炙人口的名篇，几十年来一直为人们所传诵。我想听听同学们的真实感受，你能用“我觉得 ”这样的句式来说一句话，以此来表达你对课文主题的理解。
生1：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。
生2：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。
生3：我觉得文中的父亲很慈爱。
师：那我们一起来读读看，从“我看见……”一直到“这时我看见了他的背影。”
师：感觉怎么样？
（学生们目光默然。）
师：请大家把下面改动的语段也读读看，比较一下，删掉的一些词语有什么含义与作用：
| 我看见他戴着小帽，穿着大马褂，深青棉袍，走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他攀着上面，再向上缩；他身子微倾，显出努力的样子…… |
师：加上两个“黑”字，你们看有什么效果或不同？
生：两个“黑”字，说明父亲有孝在身；前面第二自然段就提到过。
师：对，父亲奔丧回家的目的是为了料理丧事；而黑色给人一种悲凉与沉重之感；他的内心承受着双重的压力，丧事、赋闲。
师：结合文章的内容，你还能从父亲的衣着上发现什么呢？
生：用了三个“布”字，说明父亲生活很艰苦。前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事，都能证明这一点。
师：你能联系前文的内容来理解，很好。
生：父亲自己穿得很朴素，但给儿子做的是紫毛大衣。
师：你读书很仔细，看来同学们要多关注文本噢。
师：在这种特定的背景下，父亲还能无微不至地关心儿子，就更令人感动了。
师：我们继续看，“蹒跚”与“肥胖”说明什么？
（生迟疑）
师：“蹒跚”什么意思？
生：蹒跚是因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。
师：这说明什么？
生：说明父亲已经年迈与行动不便了。
师：那么，你发现课文用哪些词语表现“父亲行动不便”？
生：我认为“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。写出了父亲走路小心翼翼。
生：文中一连串的动词如“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”都写出了父亲买橘子的艰难。可他坚持自己去买，只想尽心尽力为儿子做点事。
【点评：品味语言可从词义入手，结合文章的语境进行细细揣摩，才能更好地理解语言表达的真正内涵。】
师：下面让我们联想父亲买橘子的艰难画面。
生：一个年迈的老人，心中承受着巨大的压力，但为了孩子，蹒跚地走到月台，双手攀着，两脚在向上缩，左手使劲地支撑着身子，然后右手用力翻过去，这是一幅多么感人的画面。
师：是的。我们同学来想一想：假如今天买橘子的是你的父亲，你爸爸让你在车门口等，他去买橘子，这正不正常？
生：正常。
师：对，因为你们小，只有十三、四岁；你们的父亲爬过去，费不费劲？
生：不费劲；
师：为什么？
生：因为年轻力壮。
师：对！如果这件事情发生在你们身上不会那么的感人，因为你们小，父母本应该爱护你们；而朱自清当年20岁了，父亲是如此年迈，但仍然煞费苦心，这是一种强大的爱在支撑着。
【点评：语言是需要想象的，只有在想象中我们才能进入情境，深刻感受；分析事件时适当地作迁移也是很重要的，要寻找与学生生活相接近的事例来充实他们的经验和体会。】
师：所以，在这个时候作者怎么样了？
生：“我的泪很快地流下来了。”
师：哭了。诶？我们大家迅速地找找，文章中一共出现过几次流泪？
生：四次；
生：开始，“看见满院狼藉…不禁簌簌地流下眼泪”
“我的泪很快流下来了”
“我的泪又来了”
“在晶莹的泪光中”
师：好，我们来比一比，这第一次流泪与第二次流泪有何不同？
师：“簌簌”是什么意思？
生：纷纷的样子。
师：说明什么？
生：说明很多。
师：那为什么会很多呢？
生：因为伤心。
师：对，第一次是伤心之泪。家中祸不单行的遭遇，回家又见到满院狼藉的情景，自然眼泪簌簌而下，这是多；而“我的泪很快地流下来了”这一次呢？为什么很快？
生：因为，我看到背影这一幕一下子震颤了我，我领悟到了父亲的这份爱，于是“泪很快地流下来了”。
师：我的流泪说明我已经体会到了，是的。老师曾经讲过爱的双向性，我们在《老王》这篇课文里讲到杨绛对老王的关心，我们说，假如杨绛关心老王，但老王从来没有理解过这样一份关心，也没有在临死前送上香油、鸡蛋以知恩图报，那么，我们说杨绛对老王这份关爱，其本身是苍白的。同样，各位同学的父母都深爱着你们，但如果你们当中谁说没有感受过父爱，或者没有一丝一毫感恩的心态，那么这样一种爱的本身也是无力的。那么，我们来看看朱自清，当他的父亲对他如此挚爱，那么，他领会到了么？他有反向的爱过父亲么？
【点评:语文教学要占领精神的制高点，此处渗透感恩教育就是抓住了课文的灵魂。】
师：请同学们在文章里找一找这样的细节？
生：当父亲抱着橘子走到这边时，“我赶紧去搀他”。这个“搀”字真切地表现了“我”的感恩之情。
生：还有，“我现在想想，那时真是太聪明了！”此处反语的运用，表明我的难过、悔恨。
生：最后，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”说明“我”一直铭记着他的“背影”。
师：我们说，作者是不是看到了父亲的背影随后就写了这篇文章？
生：不是。
师：对，他是过了好些年，自己都已有了孩子，才写的这样一篇文章。而他在描写看到父亲背影那一幕时却表现得很逼真，仿佛就在眼前，特别是动词的运用无不反映“我”对这件事是铭记于心的。因为这是父亲，这是背影，这是爱的诠释。
四、拓展延伸，感悟父爱：
师：读完本文，你一定对父爱有了更深切的体会，请以“父爱”为话题，写一组排比句。
示例1：父爱如伞,为你遮风挡雨；父爱如雨,为你濯洗心灵；父爱如路,伴你走完人生。
示例2：恐惧时,父爱是一块踏脚的石；黑暗时,父爱是一盏照明的灯；枯竭时,父爱是一湾生命之水；努力时,父爱是精神上的支柱；成功时,父爱又是鼓励与警钟。
生1：父爱如山，造就我一种坚韧刚毅的性格；父爱如海，培育我一种豁达宽容的胸襟；父爱如天，树立我一种明朗高远的志向。
生2：父爱如空气，给我们生存的依靠；父爱如太阳，给我们生命的光芒；父爱如大树，帮我们遮风避雨。
生3：紧张时，父爱如一针轻松剂；苦恼时，父爱如一枚开心果；懈怠时，父爱如一只报晓的鸡；劳累时，父爱如身边的按摩器；低沉时，父爱又如歌曲和战鼓。
师：今天学了这篇课文，我们深入地感悟了父爱，它表现在生活中的点点滴滴。回家观察你的父母或亲人的某一细节特征，比如背影、手、脸、眼神等，写一篇300字的短文。
【总评】
1、简约不简单是语文教学的一种追求，简约不是指教学手段或教学本身的简单，而是建立在对文本理解基础上的更高层次的解读。所以，在目标设置、课堂教学和作业布置上，要祛除冗杂、繁琐。朱自清的散文如同他的为人，朴素自然真挚，没有半点虚假与掩饰。在教学过程中力求排除一些形式主义的东西，做到“该讲的讲，该问的问。”
2、篇章分析要在特定的语言环境中注意整体感。“课文中一共出现过几次背影”以及“一共出现过几次流泪”这两个问题，其实都是在进行“篇”的结构、条理分析。
3、语文是精神教育。语文教学要教会学生做人，教会他们懂得感情，能够交流。在解读“爱的双向性”中，合理引用刚学过的文章《老王》，从而引导学生领会朱自清在成年后对父爱的理解与感激，进而引导学生追忆自己与父母亲人的爱的情结，从而达到一种精神境界的提升。
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